- 孟航宇
;刘波
;徐元芳
;李以盛
;李翔
;赵周
;郑月
;黄嘉师
;田磊;
<正>校园欺凌是未成年人特定成长阶段的一种客观社会现象,也是一个世界共性难题。解决校园欺凌难题要遵循预防在先、多元联动、精准施策的原则,协同构建青少年健康成长的良好环境,为教育高质量发展奠定基础。本期我们特邀贵州省教师发展中心组织策划的5篇专题论文,从教师角色、预警机制、农村留守儿童、学校责任、家校社联动等不同角度切入校园欺凌防治工作,提出了见仁见智的观点,以期引起学术界与实务界的进一步讨论。垂请关注!
2024年05期 No.733 6页 [查看摘要][在线阅读][下载 542K] - 刘波;程筱玥;王金彪;何壮;
教师是防治校园欺凌的中坚力量,在防治校园欺凌中承担着环境缔造者、主动防范者、积极应对者、公平建构者和心灵关怀者等角色。在教育实践中,普遍存在教师的自我角色认知不足、生成角色动机不强、承担角色能力匮乏等问题。要让教师成为干预校园欺凌的重要角色,需从营造校园氛围、强化角色认知、促进教育公平、提高欺凌辨识力、提升应急事件处理能力等方面着力,使教师能够担负起防治校园欺凌的使命。
2024年05期 No.733 7-10页 [查看摘要][在线阅读][下载 563K] - 王长中;何壮;张琼;
中小学校园欺凌问题严重侵害了学生的身心健康,影响了其正常学习和成长,建立有效的预警机制,展开防治路径的建设和探讨,对于预防和干预校园欺凌行为具有重要意义。文章研究分析了当前校园欺凌的内涵和基本类型,指出建立预警机制的紧迫性。在全面性、及时性和有针对性的原则指导下探索观察、反思预判、全方位监测三种预警机制。校园欺凌行为存在较大的异质性,不同类型的欺凌行为发生、恶化特点差异较大,因此,防治工作应当以行为发展的规律为依据。中小学校园欺凌的防治路径在于加强师生沟通,提高教师识别和干预欺凌行为的能力,制定科学有效的干预措施;强调学校、家庭和社会三方合作,共同营造和谐安全的校园环境;加强技术研发、完善法律法规和建立长效机制等,以期为推动中小学校园欺凌预警机制的建设提供有益参考。
2024年05期 No.733 11-14页 [查看摘要][在线阅读][下载 621K] - 廖朝芬;伊萍;
校园欺凌普遍存在于青少年成长过程中,因农村留守儿童特殊的成长环境,使其校园欺凌具有较高的卷入率。针对农村留守儿童校园欺凌问题,运用文献研究、访谈等方法,从亲子陪伴缺乏、家庭教育期望低和否定式评价、家庭社会化弱化、学习适应不良及同伴群体亚文化等角度阐释了留守儿童校园欺凌发生的原因。针对问题,围绕“转变父母育儿意识提升育儿技能、掌握留守儿童行为现状积极提供支持、树立留守儿童理想激发学习动机、加强监管教育预防校园欺凌”四个角度,从“多方联动、多维沟通、多方发力、多措并举”四方面提出解决对策。
2024年05期 No.733 15-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 577K] - 张瑞敏;张鹥;袁淑莉;
校园欺凌事件频频爆发,学校防治校园欺凌工作中的困境成为社会关注的焦点。当前学校管理中存在着校园欺凌防治制度运行不畅、防治支持体系不健全、防欺凌教育专业化程度不高、学校难以识别校园欺凌的四重困境。文章进一步分析校园欺凌防治措施的操作性不强、教育课程碎片化、欺凌认定及处置标准缺乏统一规定、教师资源短缺是造成这一困境的核心因素。摆脱这一困境,需要明确各方职责以建立长效防治机制,强化教师在校园欺凌教育中的作用并提升其专业素养,常态化开展校园欺凌预防教育以增强学生的自我保护能力,并利用多元化社会资源实现校园欺凌的综合治理。
2024年05期 No.733 19-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 580K] - 唐婉贞;
家庭、学校和社会是孩子成长环境的三大支柱,三者间协同合作对于形成校园防欺凌全方位预防体系具有不可低估的意义。本文以生态环境理论为视角,从微观系统、中观系统和宏观系统深入分析影响校园欺凌的各种因素,并提出一系列家校社联动的具体措施,包括增强学生身体机能、强化学生心理素质、优化学生同伴关系、改善家庭教养方式、升级学校管理能力、注重部门联动合作、健全法律法规体系等。
2024年05期 No.733 23-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 537K]
- 夏道洋;
项目化学习是以项目为载体,以问题为驱动,在教师的指导下,通过项目设计、项目设施和项目评价等环节,引导学生在真实的问题情境中采用探究合作和讨论的方式,将知识和技能进行整合,进而培养学生解决问题和知识迁移的能力。在高中信息技术教学中应用项目化学习不仅能够有效落实信息技术核心素养,还能促进学生积极思考和实践,形成高阶思维。本文基于笔者的实践教学探索,探讨了项目化学习的价值和作用,分析了项目化学习在高中信息技术教学中的现状和存在的问题,并归纳总结了相关教学策略。
2024年05期 No.733 43-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 376K] - 陈畅;
在阅读教学中设计写作情境任务是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)指导下的一种重要的教学设计方法。文章探讨如何创设情境,进行有效的读写结合教学,使学生在文本阅读时目标明确,在情境写作中更加行之有效。以统编版高中语文教材必修上第六单元“思辨性阅读和表达”学习任务群为例,围绕“学习之道”的人文主题,联读《劝学》《师说》两篇文章,创设写作情境,因地制宜地开展文本阅读,以写促读;借助阅读体验,为写作提供“观点支撑”与“论证技巧”指导,以读助写。依托情境,打通读、写与学生生活世界的关联,激发学生的读、写动机,以写作为线索引领阅读,以阅读为议题指导写作,从而提高学生的语文核心素养,培养其逻辑思辨能力与写作表达水平。
2024年05期 No.733 46-48页 [查看摘要][在线阅读][下载 474K] - 杨宁;张学杰;
表达作为学生人人具备的基本潜力,让学生扮演课堂中的“小先生”是激发学生积极表达、挖掘其表达潜力的有效途径。通过实施“小先生”教学法,搭建起表达的平台,提供表达的机会,培养学生的表达能力,能够引导学生从被动学习转向自主思考、合作交流以及主动探究。文章在研究陶行知“小先生制”和爱德加·戴尔“学习金字塔理论”的基础上,提出了“小先生”数学教学法,并以具体的“小先生”数学教学实践为例,深入探究了表达教学的教育价值,旨在切实落实学生的主体地位,进一步提升教学质量与学习效率。
2024年05期 No.733 49-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] - 于月红;
文章围绕学生学习能力的培养、知识的获取和素养的形成,结合统编语文教材六年级下册一单元的民风民俗人文主题,设计了尝美食、聊民俗、观民俗以及民俗展四个具体的情境任务,以情境任务教学模式激发学生的学习主动性,变“教教材”为“用教材教”,变“碎片化”的知识传授为“综合性、实践性”的情境学习,变“要我学”为“我要学”,从而达到提高学生核心素养的教学目的。
2024年05期 No.733 53-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 379K] - 娄林霞;王军;
识字教学是小学低年级语文教学的重要一环,识字量大、识字难度大、识字教学手段单一,使教师无法提高识字教学的效率。而小学生年龄小、自控力较差,容易对识字教学产生厌倦,也造成了识字教学效果的不佳。随着信息技术的快速发展,教师要充分认识教育信息化的发展趋势,利用融合信息技术的优势支持,实现对小学语文低段识字教学内容、形式、结构和目标的创新变革。基于小学语文低段识字教学的育人目标,以大单元为核心实现对结构化内容的系统整合,合理创设多元化的教学组织活动。围绕学习、理解、运用的系统引领,培养学生主动识字、写字的兴趣,形成良好的写字习惯,在汉字文化的学习理解和历史传承中,培养学生识字能力的建构与应用。
2024年05期 No.733 56-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 479K] - 罗绿英;
“快乐读书吧”栏目是小学语文统编版教科书的一大特色。文章结合教学实践,分析班级常态下依托“快乐读书吧”对有效落实课外阅读教学的重要性,同时明确课外阅读教学内容,力求在教育教学实践中探索出“快乐读书吧”“三课”有效落实课内外一体化阅读教学实践行之有效的方法。
2024年05期 No.733 59-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 381K] - 尚任;
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“《新课标》”)提出,语文教育要“指导学生进行语文实践活动,通过倾听、阅读、观察,收集、整合宝贵的资讯,针对特定的交际情景和交往对象,清晰、恰当地表述,高效地传达信息,满足家庭生活、学校生活、社交生活的交流需求”。本文首先对小学语文口语交际运用的特征进行了剖析,主要包括动态性和规范性;其次对小学阶段口语交际教学的现状进行分析;最后提出在小学语文口语交际课堂上,教师应采取的策略,包括创设情境、多元训练、讲听结合等方式,以期对语文教学中如何提高学生的口语交际能力起到一定的借鉴作用。
2024年05期 No.733 62-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 352K] - 赵启佳;
历史解释素养是中学历史学科五大核心素养水平的综合体现,重在展现学习主体对历史人物、事件与现象的理解与解释能力。根据《普通高中历史课程标准》关于历史解释四个层次学业质量水平要求,在高中历史课堂中可渐进性、层次性地落实历史解释素养,即复述已知的历史解释、分析已知的历史解释、评析不同的历史解释、构建自己的历史解释,从而实现历史解释活动主体从“它”到“他”到“我”的转变,使历史解释素养在课堂真正落地。
2024年05期 No.733 64-66页 [查看摘要][在线阅读][下载 487K] - 艾明礼;
随着信息科技的快速发展,计算思维已经成为现代社会中至关重要的能力。然而,在新课标背景下,初中信息科技教育仍然存在诸多不足,尤其是在计算思维的培养方面。文章强调了培养学生计算思维的重要性,探讨了在新课标背景下初中信息科技计算思维的培养策略。首先分析了教学条件不足、教学模式单一以及评价体系不完善等问题,并提出了针对性的解决方案,包括优化教学资源配置、加强实践性教学操作以及促进个性化学习开展等策略,以期为初中信息科技教学的改进提供参考。
2024年05期 No.733 67-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 467K] - 殷付艳;
在新课标的指导下,教育教学工作要尊重学生在学习中的主体地位,让学生更主动、积极地完成学习任务,参与课堂互动。本文介绍了游戏化教学在小学数学教学中的实际应用情况,并提出了一系列可行的实施策略和需要注意的事项,旨在为小学数学教师提供实用的参考和借鉴。
2024年05期 No.733 70-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 405K]